PORTFOLIO EUROPEO DELLE LINGUE
PORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES
EUROPEAN LANGUAGE PORTFOLIO
( PEL)
Versione per Bambini

di Stefania Ressico

Sabato 9 marzo 2002, con il numero 26.2002, il modello di Portfolio per bambini presentato dalla Direzione Generale Regionale per il Piemonte è stato validato, nel corso della seduta straordinaria a Praga del Comitato Validatore per PEL del Consiglio d’Europa ( CoE ).
Tale atto formale risulta essere la naturale conclusione di una sperimentazione triennale avviata nella provincia di Torino nella scuola elementare, che illustrerò più avanti.
Il modello è edito da Theorema Libri ed è in distribuzione su tutto il territorio nazionale, a partire dall’anno scolastico 2002/2003.

Il CoE ha promosso una fase pilota di sperimentazione del PEL nel periodo 1998/2000, a conclusione della quale ha redatto un rapporto (apparso nel gennaio 2001, ad inaugurazione dell’’AEL 2001 )  che rende conto delle azioni di sensibilizzazione realizzate, delle sperimentazioni attuate nei vari contesti territoriali e dei modelli validati ed in via di validazione.

Al fine di sensibilizzare il grande pubblico sul significato, la struttura , l’uso e le finalità di un PEL, il rapporto è corredato da una breve presentazione su CD-rom, curata dal “Rapporteur Général” prof. Rolf  Schärer.
 E’ interessante notare che una parte significativa della documentazione iconografica presente sul CD-rom deriva dai materiali prodotti nel corso della sperimentazione torinese.

L’introduzione di un PEL in ambito scolastico e comunque in un percorso di apprendimento si inserisce a pieno titolo nelle politiche del CoE.
Il CoE è un’organizzazione intergovernativa con sede a Strasburgo ( Francia ) , che ha come missione primaria quella di rafforzare l’identità culturale europea e di sviluppare la reciproca comprensione tra popoli di culture diverse.
In questo contesto si inserisce l’introduzione di un PEL, in quanto documento personale creato per sostenere e riconoscere l’apprendimento linguistico e le esperienze interculturali dei cittadini europei di qualsiasi età.

1. Che cos’è un Portfolio Europeo delle Lingue ( PEL )?

In sintonia con le Linee Guida espresse dal documento elaborato dal CoE, definiamo un PEL come:
•	uno strumento atto a promuovere il plurilinguismo ed il pluralismo culturale
•	un oggetto di proprietà del discente
•	uno strumento flessibile, che registra le molteplici, progressive e variabili acquisizioni di competenze linguistiche, comunicative ed interculturali
•	un documento trasparente, in quanto strutturato sui livelli di competenza linguistica espressi dal “Quadro Comune Europeo di Riferimento” del CoE
•	un documento che accompagna il discente nel corso del suo percorso di apprendimento lungo l’arco di tutta la vita
•	un documento che valorizza  gli apprendimenti formali ed informali, acquisiti all’interno ed all’esterno dei sistemi di istruzione
•	uno strumento che favorisce la mobilità scolastica e professionale dei cittadini dell’Europa
•	uno strumento atto a promuovere l’autonomia del discente 
•	un sostegno pedagogico per il discente e per il docente nel processo di insegnamento/apprendimento delle lingue
•	un elemento di potenziamento della capacita’ di autovalutazione del discente
•	un terreno di negoziazione del processo di valutazione e di condivisione della verifica dei risultati tra docente e discente
•	uno strumento regolatore della didattica e dei contenuti di apprendimento proposti dal docente

Premesso che molti e più diversi possono essere i modelli di PEL utilizzati, le succitate  Linee Guida ne suggeriscono una struttura “standard”, articolata in tre parti:
1.	Passaporto, che raccoglie le certificazioni  ed i diplomi acquisiti e che testimonia l’insieme delle competenze linguistiche del soggetto in un determinato momento
2.	Biografia Linguistica, che , sulla base dei livelli di competenza espressi dal “ Quadro Comune Europeo di Riferimento”, favorisce la riflessione del discente sull’evoluzione delle sue competenze linguistiche e la sua partecipazione all’organizzazione del processo di apprendimento ed alla pianificazione dei suoi progressi e dei suoi risultati all’interno ed all’esterno del   sistema di educazione formale 
      3.   Dossier, che documenta ed illustra il processo di apprendimento ed i risultati personali,  
            attraverso la raccolta delle testimonianze delle esperienze linguistiche ed interculturali . 

2.  Il modello piemontese di PEL - versione per bambini

Il  modello è destinato a bambini di età compresa tra gli 8 e gli 11/12 anni, frequentanti il secondo ciclo della scuola elementare, fino al primo anno della scuola media..
           Si presenta sotto forma di un modello fustellato, di forma circolare, pieghevole.
           Si compone di:
•	una facciata di copertina, con il nome e la fotografia del proprietario
•	un Dossier dedicato alle esperienze linguistiche e conoscenze/esperienze interculturali ed abbinato ad un raccoglitore, dove inserire il materiale documentario
•	un Passaporto, nel quale inserire  eventuali certificazioni e diplomi e documentazione dell’acquisizione delle competenze, registrate secondo un certo livello in un determinato momento.
•	una Biografia Linguistica, contenuta nel quadro centrale e corredata da schede di autovalutazione , anch’esse da inserire come documentazione delle proprie acquisizioni.

Accanto al modello è prevista una Guida per l’Insegnante, contenente in allegato:
*     alcuni esempi di schede di autovalutazione
*   i descrittori di competenza riferiti alle quattro abilità ( ascoltare, parlare, leggere,                   scrivere) declinati secondo i sei livelli ( A1, A2, B1, B2, C1, C2 ) del “Quadro Comune Europeo di Riferimento”
*     la scheda di presentazione del PEL, rivolta ai genitori
*     gli indirizzi Internet necessari per il reperimento di materiale riguardante il PEL

Il modello piemontese inoltre:
•	è uno strumento:
•	leggero, affinché la sua manipolazione sia agevole
•	gradevole, in quanto ludico ( la presentazione della Biografia Linguistica  è una sorta di bersaglio da raggiungere; le tappe sono indicate dai bambini stessi, con l’applicazione di autoadesivi colorati)
•	robusto, grazie al supporto di cartone e perciò adatto ad essere manipolato dai bambini 

•	integra le competenze interculturali e le esperienze plurilinguistiche, scolastiche ed extrascolastiche, grazie al potenziamento della sezione Dossier. Questa sezione rappresenta una parte significativa del PEL, vista l’età dei discenti , in quanto favorisce la partecipazione delle famiglie al processo autovalutativo e risulta essere uno strumento notevole dal punto di vista pedagogico: la presentazione di una raccolta personale, in quanto narrazione di sé, diventa un efficace strumento di valorizzazione della persona e facilita l’inserimento nel gruppo classe, soprattutto quando si tratta di soggetti con difficoltà relazionali.

•	presenta , nella sezione della Biografia Linguistica, in microdescrittori di competenza, i livelli A1, A2, B1 del “Quadro Comune Europeo di Riferimento”, da una prima sensibilizzazione e “scoperta” al “livello soglia”. I microdescrittori sono stati redatti in termini di competenze comunicative ed attività linguistiche concrete. Tutte le schede di autovalutazione, riferite ai microdescrittori di competenza delle quattro abilità ed elaborate nel corso della sperimentazione, sono disponibili sul sito del CRT Lingue Comunitarie di Torino, insieme a quelle riferite alle interazioni di abilità. Naturalmente, tali descrittori e le relative schede non hanno carattere prescrittivo, ma solo indicativo. Uno spazio bianco è lasciato per integrazioni ed aggiornamenti.

•	la parte Passaporto è ridotta rispetto alle altre, poiché con bambini di quest’età non si può attribuire eccessiva importanza agli esami ed alle certificazioni. Ci si limita pertanto ad indicare le lingue/dialetti conosciuti, i livelli raggiunti per ciascuna delle quattro abilità,  gli eventuali attestati e le certificazioni. Le tabelle a doppia entrata, che i bambini conoscono ed utilizzano a partire dalla classe seconda elementare, prevedono tuttavia lo spazio fino al livello C2, per offrire a tutti la possibilità di registrare i livelli raggiunti ( ad esempio i bilingui, ecc, ).
Nel raccoglitore del Dossier potranno essere inseriti pertanto anche i programmi annuali redatti dagli insegnanti, gli attestati di frequenza dei corsi di lingue ( indicanti la durata e il ritmo degli apprendimenti) e le eventuali certificazioni.

3.	La sperimentazione torinese

3.1	La durata
La  C.P. n. 522 del 1 giugno 1999 dà l’avvio alla  sperimentazione, a partire dall’anno scolastico 1999/2000, con sviluppo previsto sul triennio successivo. 

3.2  Il contesto territoriale 
Tale sperimentazione si sviluppa in un territorio che vede attiva, già a partire dall’anno scolastico 1995/96,  una Rete Provinciale di Direzioni Didattiche, afferenti ad 8 Poli Interdistrettuali di Riferimento ( 4 nella città di Torino e 4 in provincia ), istituiti con D.P. del 26/11/98.
	L’impianto organizzativo della suddetta rete , coerente con gli orientamenti del PL2000, vede operante , presso ogni Polo, un’équipe tutoriale di insegnanti “esperti”, che gestiscono le attività di consulenza, documentazione, progettazione, erogazione e monitoraggio della formazione glottodidattica e del sostegno linguistico.

3.3  La formazione dei docenti
	Tali docenti sono i destinatari, nell’aprile/maggio 1999, di un’iniziativa di formazione in servizio, coordinata dal prof. Martin Dodman  sul Quadro Comune Europeo di Riferimento e dalla dott.ssa Catherine Pétillon del Centre Culturel Français di Torino, sulle caratteristiche, sulle finalità del PEL e sulla sua “storia”( a partire dall’esperienza svizzera ).

3.4  Il modello 
	Sulla base del modello per bambini elaborato in via sperimentale dall’équipe del C.I.E.P. di Sèvres ( Francia) e con il coordinamento di M.me Pétillon, i tutor, organizzati in gruppi di lavoro, elaborano la versione  italiana del PEL – Bambini, che verrà stampata a cura dell’Ambasciata di Francia e che costituirà oggetto della sperimentazione.
	Il modello validato è il frutto delle osservazioni, riflessioni, rielaborazioni e modifiche apportate al modello sperimentale, che via via si è discostato da quello francese e progressivamente si è adattato alla realtà scolastica torinese, per diventare sempre più aderente al contesto territoriale piemontese.

3.5   Il campione sperimentale
Il Gruppo Lingue Unitario di Torino – sezione elementare - individua, nel giugno 1999, il campione della sperimentazione, secondo le seguenti variabili:
a)	rappresentanza equilibrata degli 8 Poli
b)	presenza dei vari contesti socio-culturali
c)	priorità data alle classi terze e, in ordine, quarte e quinte
d)	affidabilità degli insegnanti sperimentatori, in riferimento a competenza e stabilità

3.5	I numeri della sperimentazione *
•	940 allievi, di età compresa tra gli 8 e gli 11 anni
•	48 classi - 43 terze e 5 quarte – di cui : 26 di inglese
15  di francese
2	di spagnolo
2	di tedesco
3   di bilinguismo (I./F.) CM n.347/98
•	55 insegnanti
•	un’équipe di coordinamento, composta da: un Dirigente Tecnico MIUR
                                                                             un referente del CSA Torino
                                                                                    un rappresentante del CCF di Torino
( in un secondo momento entrano a far parte del gruppo di progetto il Referente GLU Torino, Dirigente Tecnico MIUR e un Direttore Amministrativo Contabile della Direzione Regionale Piemonte)

*  i dati espressi si riferiscono alla situazione all’avvio della sperimentazione ( a. s. 1999/2000 ).

3.6	Contenuti e modalità
Vengono definiti modi e tempi, da rispettare in modo il più possibile puntuale:
•	Condivisione con i Collegi Docenti
•	Inserimento della sperimentazione nel POF dell’Istituto
•	Coinvolgimento delle famiglie ( all’inizio ed itinere, con modalità da individuare in ciascun contesto territoriale)
•	Elaborazione, da parte dei docenti, di griglie di autovalutazione, in attività individuali o di gruppo, riferite alle diverse competenze
•	Costante rimando al Quadro Comune Europeo di Riferimento:
livello A1 ( “scoperta”)
livello A2 ( “sopravvivenza”)
livello B1 ( “soglia” ), che verrà affrontato solo a partire dalla scuola media, ma per il quale sono già state elaborate le schede di autovalutazione
•	Tutoring dei docenti sperimentatori, curato dal rappresentante del CCF e dal referente del CSA, secondo un calendario di incontri concordato, a partire da marzo 2000 e tarato sulla frequenza di presentazione del PEL nelle classi
•	Monitoraggio in situazione didattica, curato dal Dirigente Tecnico
•	Raccolta ed organizzazione della documentazione, a cura del referente del CSA
•	Previsione di continuità con la prima classe della scuola media

3.7	Monitoraggio e Verifica.
Viene attivato, a cura del Dirigente Tecnico MIUR e su un campione di 12 classi ( 25% del campione sperimentale) un monitoraggio”ciclico” sui tre anni scolastici. Le restanti 36 classi vengono visitate almeno una volta l’anno
.Gli elementi considerati si riferiscono al livello di condivisione rispetto a:
•	Docenti sperimentatori (osservazione sui livelli e sull’uso della schede di autovalutazione)
•	Team docenti
•	Collegio Docenti
•	Famiglie
•	Alunni, relativamente a: 
* esperienze interculturali (Dossier)
* progressione delle competenze ed all’uso delle schede di autovalutazione (Biografia    Linguistica)
* etica dell’autovalutazione
* metacognizione ( a cosa serve il PEL ?)

Alla fine di ogni anno scolastico vengono somministrati ai docenti ed agli allievi dei questionari che evidenziano i nodi problematici ed i risultati raggiunti. A conclusione della sperimentazione un questionario viene somministrato anche ai genitori.

3.8	Conclusioni
La sperimentazione torinese, in quanto percorso di ricerca-azione, ha verificato la praticabilità di un PEL in relazione all’età del discente, al contesto socio-culturale, alle strategie didattiche ed ai ritmi e stili di apprendimento.
Ne ha inoltre dimostrato l’idoneità a formare nel discente la cultura e la pratica dell’autovalutazione, a facilitarne i processi metacognitivi ed a fornirgli gli strumenti per relazionarsi con percorsi di valutazione e di certificazione delle competenze linguistiche, fin dalla più tenera età.
 Ne ha verificato la possibilità dell’ estensione a tutto l’arco della scuola di base, ad altri ambiti disciplinari e ad altri contesti socio-culturali.
Il PEL ed in questo caso il PEL – versione bambini, si candida ad assumere quindi una forte valenza pedagogica, in quanto:
•	attesta e descrive un percorso di insegnamento/apprendimento
•	fornisce al discente elementi e strategie per l’autovalutazione
•	asseconda e condivide l’atto valutativo, svelandone i criteri su cui si fonda, le motivazioni a cui si ispira e le procedure attraverso cui si articola
•	sostiene l’esigenza di un apprezzamento equo, ponderato e pertinente delle prestazioni individuali, declinate per tipologia, livello e qualità
•	si configura come vera e propria formazione alla metacognizione ( cosa, come, perché si fa)
•	sostiene l’azione del docente, in quanto ne valorizza le capacità di regia e ne mette in luce l’abilità nel personalizzare l’atto valutativo
•	valorizza il plurilinguismo e le esperienze interculturali
•	si candida ad essere un modello trasferibile ad altri contesti disciplinari.

Appendice

•	alcuni indirizzi Internet utili a coloro che vogliono approfondire il tema:

•	Divisione Lingue Moderne , Direzione Generale IV , Consiglio d’Europa,  Strasburgo (Francia)
http://culture.coe.int/lang

•	Portfolio svizzero : 
www.sprachenportfolio.ch

•	Per reperire le schede di autovalutazione del PEL-versione bambini, consultare:
sito del CSA Torino (Unità Territoriali di Servizio-CRT Lingue Comunitarie)

www.arpnet.it/~volta/modulistica.htm

•	alcuni riferimenti bibliografici:

•	Cadre Européen Commun de Référence   Editions DIDIER,  Paris
      Common European Framework               Cambridge University Press
     Quadro Comune Europeo di Riferimento La Nuova Italia

I documenti si possono reperire sul sito del CoE ( in inglese e in francese ) e tra le sue pubblicazioni:
“Langues vivantes : apprentissage, enseignement et evaluation . Un cadre éuropéen commun de référence” / “ A Common European Framework of Reference for Languages : Learning, Teaching, Assessment ”     CC-Lang ( 95 ) rév. IV
sul sito del CoE sono inoltre disponibili le varie “ Guide per l’uso del Cadre/Framework”

•	“Un Portfolio Européen des Langues. Proposition de développement”  CC-Lang (97) 1
documento del CoE sul Portfolio

•	“PEL – Rapport Final du Projet pilote”   DGIV/EDU/LANG (2000) 31 rev
relazione conclusiva della fase sperimentale del PEL, periodo 1998/2000

interessante, di 
Luciano MARIANI:
•	pubblicazione 
“ Portfolio. Strumenti per documentare e valutare cosa si impara e come si impara”
Zanichelli Bologna
•	sito
www.learningpaths.cjb.net
             oppure
http://utenti.tripod.it/learning_paths