Quale portfolio consigliare ai docenti?
di  Gisella Langé

Quando si parla di Portfolio in Italia, di solito si pensa  al Portfolio Europeo delle Lingue (PEL) elaborato dal Consiglio d’Europa e alle sue realizzazioni nei vari paesi del “vecchio” continente. Sicuramente la “versione svizzera”, che propone una applicazione autentica del modello del Consiglio d’Europa, è la più strutturata e conosciuta, ma non va dimenticata la “via italiana del PEL”, ovvero le numerose esperienze spontanee o organizzate, individuali o collegiali, che si sono rapidamente diffuse in tutto il nostro paese rivelando vivacità  e capacità interpretative di sicuro interesse.  Alcune di questo esperienze hanno già portato a "prodotti” che hanno avuto la validazione da parte del Consiglio d’Europa: il gruppo dell’Umbria, che ha  sviluppato un PEL per la fascia d’età 9 – 15 anni; il gruppo dell’Ufficio Scolastico per il Piemonte, che ha prodotto un PEL per la fascia d’età 8 – 11 anni e il gruppo dell’Ufficio Scolastico per la Lombardia, che ha prodotto un PEL per la fascia d’età 11- 15 anni.

Va però osservato che, contrariamente a quanto si pensa, a livello internazionale esistono tipologie di portfolio diverse rispetto a quelle proposte dal Consiglio d’Europa, che si sono sviluppate specialmente nel “nuovo” mondo, cioè negli Stati Uniti e Canada. 

Il contesto di riferimento è il “new assessment”, vale a dire i nuovi concetti e le nuove modalità di valutazione che si sono affermate negli anni ’80 come alternativa ai test oggettivi. I nuovi modelli cognitivi hanno messo in discussione e cambiato gli strumenti tradizionali di valutazione: le forme alternative alle prove tradizionali di verifica delle competenze puntano a valutare in modo dinamico e pluridimensioinale la performance dello studente su compiti significativi strettamente funzionali al contesto di apprendimento e di uso, rilevanti per la vita reale. Infatti è nel contesto lavorativo statunitense che si sviluppa per prima  l’idea di portfolio: i “creativi” (grafici, pittori, fotografi, ecc.) raccolgono i loro migliori lavori in un “book/campionario” da mostrare ai possibili clienti. 

Nella scuola il portfolio diventa la collezione dei lavori  di un alunno che documenta il suo processo di apprendimento. A seconda dell’enfasi più sul prodotto o più sul processo, più sull’uso personale o più sull’uso sociale,  esistono tipologie denominate showcase (raccolta dei migliori lavori scelti dallo studente), documentation (documentazione dello sviluppo del lavoro con riflessioni dello studente), working (registrazione dei progressi dello studente concordata tra docente e studente), class (documento per l’intera classe finalizzato a genitori e presidi), evaluation (rendiconto al pubblico in generale).
E’ comprensiobile che le realizzazioni si caratterizzino e si diversifichino notevolemente.
 
E’ sulla base di queste considerazioni che in Lombardia un gruppo di lavoro, organizzato dall’Ufficio Scolastico Regionale del M.I.U.R e composto da insegnanti di lingua straniera e di italiano di tutti gli ordini di scuola, ha realizzato un Portfolio Europeo delle Lingue per studenti dagli 11 ai 15 anni.  Il gruppo ha inteso elaborare uno strumento che, pur mantenendo le caratteristiche indicate dal Consiglio d’Europa, fosse agevole, efficace, motivante per lo studente e di facile comunicazione per i genitori. Di particolare interesse risulta l’impianto grafico che, grazie alle numerose illustrazioni, risulta “accattivante” per gli alunni.
L’impostazione complessiva del PEL della Lombardia sottolinea come l’apprendimento non abbia a che fare solo ed esclusivamente con la scuola e i suoi itinerari didattici, ma anche con la vita e le esperienze di tutti i giorni. Allo studente viene richiesto di  registrare, in apposite pagine, l’uso di strumenti di informazione o di svago come i fumetti, i video, le canzoni, la TV, Internet, le riviste e le proprie esperienze interculturali in Italia e all’estero.
Il passaporto segue lo studente dall’ultimo anno delle scuole elementari sino al primo anno delle scuole superiori, permettendogli di verificare in concreto (anche attraverso i suoi prodotti contenuti nel dossier) la sua crescita e i  suoi progressi nell’apprendimento e nell’uso della lingua. Tale scelta appare fondamentale se si ritiene irrinunciabile la costruzione e il consolidamento di un atteggiamento di continua autoanalisi e di autovalutazione. Essere coscienti delle proprie competenze e abilità significa, per un altro verso, chiarirsi le caratteristiche del proprio stile di apprendimento e le situazioni di lavoro preferite. Con questo obiettivo, nel PEL della Lombardia è presente una sezione dedicata specificamente a questi aspetti della realtà d’insegnamento-apprendimento.
 
Il Portfolio per le Lingue è accompagnato da una Guida per il docente, che chiarisce le modalità di compilazione e il significato delle registrazioni da effettuare: una risorsa in più, quindi, non un modulo da riempire. Si riportano qui di seguito alcuni suggerimenti per l’uso dello strumento. 

Il Portfolio, che comprende oltre alle tre parti “classiche” anche una parte che sviluppa una riflessione sul modo di apprendere, risulta così suddiviso:

(1)	passaporto europeo delle lingue (libretto separato di 30 pagine)
(2)	biografia dello studente ( Chi sono - Che cosa ho fatto e che cosa farò )
(3)	strategie e competenze (Come imparo e che cosa so fare)
(4)	dossier ( Che cosa ho prodotto).

Il passaporto è un documento che riassume le conoscenze linguistiche ascquisite, i certificati e di diplomi acquisiti. Nella biografia lo studente traccia un profilo personale, annotando i propri dati anagrafici e le informazioni salienti riguardanti le lingue conosciute; nella parte competenze e strategie analizza il percorso di apprendimento e prende coscienza dei propri stili e strategie cognitive; nella ultima parte, il dossier, l’allievo raccoglie le esperienze più significative effettuate in ambito linguistico sia all’interno del sistema scolastico sia all’esterno. 

Lasciato in mano all’alunno, specialmente della scuola primaria, senza una adeguata preparazione,  potrebbe essere compilato in fretta ed esaurito in poco tempo, senza seguire quei percorsi e sviluppare quei processi che costituiscono il fondamento pedagogico e la ragione stessa  del suo essere proposto. E’ opportuno, pertanto, che in ogni attività l’alunno venga guidato e adeguatamente preparato con attività propedeutiche diverse e che la compilazione del Passaporto costituisca un appuntamento significativo all’interno del lavoro scolastico, cadenzato secondo parametri rilevanti (tappe nello sviluppo di un processo, conclusione di un lavoro, presa di contatto ed esercizio su un tipo particolare di attività).

Si vuole, tuttavia, sgombrare il campo dalla convinzione che l’insegnante debba predisporre dei lavori particolari e diversi da quelli che abitualmente propone agli alunni, per la realizzazione del Passaporto e del Dossier. Le normali attività di tipo audio-orale,  di lettura e comprensione, di drammatizzazione sono di fatto quelle che permettono la compilazione del Passaporto. Durante lo svolgimento di tali attività,  è opportuno che l’insegnante abbia in mente le finalità del Passaporto linguistico e che costruisca dei collegamenti con tale lavoro.

Sarà opportuno  dare spazio a tutte quelle esperienze  in cui l’alunno si è trovato a contatto con realtà  di tipo interculturale, tipo di scambi, corrispondenze o altro. E’ importante che ogni alunno possa trovare delle esperienze da raccontare  e che queste vengano valorizzate indipendentemente dalla lingua utilizzata.
In alcuni settori si darà particolarmente spazio ad esperienze personali degli alunni anche al di fuori dell’ambito scolastico.

Il prossimo passo del Portfolio Europeo delle Lingue prodotto per gli studenti dell’Ufficio Scolastico Regionale della Lombardia non potrà essere che una “prova sul campo”, una verifica della sua efficacia realizzata dagli insegnanti in vista di una sua ampia diffusione, che sarà garantita dalla pubblicazione curata dal Gruppo Editoriale Rizzoli-Corriere della Sera, La Nuova Italia – Oxford.

Milano, 24 luglio 2002

Per informazioni: www.progettolingue.net 
                             linguelombardia@tiscali.it