Maria Liliana Geninatti
TESI DI LAUREA
Il mio primo portfolio linguistico: strumento di formazione all'autovalutazione. Osservazione di alcune classi

Relatore: Prof.ssa  Marie Berthe Vittoz	(Università agli Studi di Torino)			 

Nel triennio 1999-2002, nella provincia di Torino, è stato messo a punto, sperimentato e monitorato un modello di Portfolio per la fascia d'età 8-11, che è stato poi convalidato dal Consiglio d'Europa nel marzo 2002. La tesi di laurea, di cui si riportano l'indice e una parte delle conclusioni, prende le mosse da tale esperienza e attraverso un lavoro sul campo in una delle classi sperimentali, mette in luce alcuni aspetti dell'apprendimento linguistico relativi all'autovalutazione, alla riflessione sugli obiettivi e sulle modalità dell'apprendimento. L'autrice, attraverso questionari, compilazioni di tabelle, discussioni in classe e attività specifiche di riflessione,  ha favorito nei bambini una maggiore presa di coscienza delle modalità del proprio apprendere e confrontando i dati ottenuti da questi lavori con analoghe riflessioni condotte in altre classi, sperimentali e non sperimentali, ha potuto  verificare l'incidenza dell'attività di Portfolio sulle capacità metacognitive dei propri alunni.
Il lavoro condotto con la classe e soprattutto l'analisi dei risultati ha inoltre permesso all'autrice di riflettere sul proprio insegnamento, in rapporto ai bambini e ad altri  insegnanti.
Riportiamo, in conclusione di queste brevissime note, alcuni stralci delle conclusioni e l'indice della tesi.
Maria Liliana Geninatti
insegnante elementare specialista di lingua francese

“I RISULTATI DELLE ATTIVITÀ
La compilazione dei questionari e le varie attività di riflessione sulla lingua hanno messo in evidenza buone capacità di riflessione da parte dei bambini: anche nelle discussioni che sono avvenute dopo la compilazione di certi questionari, si è visto come bambini di 10-11 anni opportunamente stimolati siano in grado di riflettere sul proprio apprendimento.
I bambini, al termine di un ciclo di studi, hanno riflettuto in primo luogo sulla tipologia di attività e di esercitazioni previste dall'insegnante per l'apprendimento della lingua, sia straniera che italiana, prendendo coscienza delle abilità linguistiche richieste e/o implicate in ognuna di tali attività ed in secondo luogo hanno ipotizzato in quali situazioni comunicative avrebbero potuto mettere in pratica tale apprendimento, valutando anche il grado del proprio successo in tali situazioni. Si è osservato che la classe sperimentale, avendo già vissuto momenti di comunicazione con stranieri, ha immaginato situazioni reali....
...I soggiorni, gli scambi e la corrispondenza risultano essere le attività fondamentali e irrinunciabili di un apprendimento linguistico di base: questa affermazione è corroborata sia dalle risposte al questionario sull'uso del portfolio, che vedono le gite e i soggiorni al primo posto tra le esperienze significative, sia dai risultati del questionario consegnato ai genitori, che indicano i soggiorni, la corrispondenza e la visione delle videocassette come le esperienze più utili.
E' stato anche chiesto ai bambini di estendere all'italiano, cioè alla lingua materna, le considerazioni che si facevano sulla lingua straniera. Fino a quel momento infatti il confronto fra le lingue era avvenuto solo sul piano linguistico: lessico, elementi di grammatica, struttura delle frasi, espressioni idiomatiche...
Il confronto con l'italiano ha messo quindi in luce le caratteristiche dell'insegnamento delle due lingue: più legato alla sfera dell'orale (ascolto e parlato) quello della lingua straniera, più legato allo scritto quello della lingua materna. Questa osservazione, ha aperto la strada ad altre considerazioni rispetto all'apprendimento linguistico, e all'autovalutazione nelle due lingue, materna e straniera.
Un aspetto dell'insegnamento/apprendimento che da tempo fa parte della programmazione dei docenti, ma che solo negli ultimi anni ed in certi contesti è stato esteso agli studenti, è l'analisi dei bisogni e l'individuazione degli obiettivi. L'attività proposta ai bambini della classe era solo un primo momento di una riflessione che dovrebbe diventare prassi comune di un insegnamento che ha, o dovrebbe avere, come uno degli scopi principali quello dell'autonomia del discente. In quanto tale è stata utile per portare l'attenzione dei bambini su uno degli elementi costitutivi dell'apprendimento ed aiutarli a riflettere sulla propria esperienza scolastica. 
		L'AUTOVALUTAZIONE
L'attività di autovalutazione legata al Portfolio è stata molto apprezzata dai bambini perché considerata un'attività da “grandi”, che non tutti fanno. E' vero che a volte gli insegnanti chiedono ai bambini che valutazione si aspettano a fine quadrimestre: alcuni azzardano un giudizio positivo, rimanendo poi imbarazzati e delusi dalla valutazione negativa espressa dall'insegnante, senza però poter intervenire sul giudizio già fissato; altri sottovalutano decisamente le proprie prestazioni, per essere poi contenti sentendosi dire che hanno lavorato bene. Questi momenti, che pure piacciono ai bambini, non possono però essere definiti “autovalutazione”.
Il fatto quindi di poter dare una propria valutazione sapendo che in qualche modo se ne terrà conto è qualcosa di molto diverso e che affascina il bambino. Io credo che nel lavoro di Portfolio sia soprattutto importante che l'alunno abbia il controllo totale sulla propria valutazione: l'insegnante può fornire un aiuto, attraverso le schede di autovalutazione o attraverso altre attività, ma non interviene a sovrapporre il proprio giudizio a quello del bambino, anche se ritiene scorretto ciò che egli ha scritto. E' capitato che un alunno, ad una successiva compilazione di una scheda di autovalutazione, abbia modificato il giudizio in negativo, affermando di essersi sbagliato la volta precedente....
...In conclusione gli strumenti che sono stati utilizzati (questionari, completamento di tabelle, compilazione di elenchi...) sono sufficienti per affermare che il lavoro di Portfolio conduce ad una maggiore attenzione per il proprio apprendimento e ad una migliorata capacità di giudizio nei confronti delle proprie prestazioni scolastiche. Inoltre da un lato hanno permesso all'insegnante di focalizzare i problemi connessi con la valutazione e l'autovalutazione, dall'altro hanno permesso ai bambini di prendere maggiore coscienza e conoscenza degli elementi connessi con il proprio apprendimento. Il Portfolio quindi, nell'insegnamento precoce, risulta essere non soltanto una pratica valutativa innovativa e motivante ma anche uno strumento per “imparare ad imparare”, da affiancare ad altri strumenti di autovalutazione......

		.....Proposte

Dall'esame di tutto il materiale sperimentale e in relazione con le ipotesi di ricerca enunciate nell'introduzione, presentiamo infine alcune proposte e ipotesi di lavoro ulteriore, rispetto a due argomenti: la programmazione didattica e la valutazione e autovalutazione.
Per quanto riguarda il primo argomento, dai confronti scaturiti tra le due lingue, materna e straniera, anche attraverso l'attività 1 in cui i bambini hanno elencato le attività di apprendimento nelle due lingue, emerge la necessità di integrare maggiormente la programmazione nelle due lingue, costruendo attività parallele di riflessione e confronto, già dai primi anni di scuola: ad esempio certe pratiche di ascolto e decifrazione di testi orali, tipiche dell'insegnamento della lingua straniera, potrebbero essere realizzate anche nell'apprendimento della lingua italiana. 

Dovrebbero essere anche favorite e moltiplicate tutte quelle occasioni di contatto vero con la lingua dell'altro attraverso gli scambi e la corrispondenza: già ora esistono banche dati che forniscono la possibilità di trovare dei corrispondenti o di essere inseriti in progetti “Comenius”. Questo può essere organizzato per tutte le lingue europee attualmente insegnate in Italia. 
Per quanto riguarda la valutazione ritengo che sia necessario che gli alunni costruiscano insieme agli insegnanti gli strumenti di valutazione del proprio apprendimento, diventando così consapevoli degli obiettivi e attraverso questa consapevolezza partecipino alla messa a punto dei programmi.”

INDICE DELLA TESI

0	INTRODUZIONE: Le ragioni di una scelta		

0.1	PREMESSA								
0.2	PEDAGOGIA FREINET E LINGUA STRANIERA			
0.3	Valutazione e lingua straniera				
0.4	Il Portfolio "enfants"					
0.5	La sperimentazione locale e la ricerca 		

1	IL PORTFOLIO E L'AUTOVALUTAZIONE			

1.1	DALL'IDEA DI PORTFOLIO AL PORTFOLIO LINGUISTICO EUROPEO			
1.2	Il quadro comune europeo: STORIA E FUNZIONI	
1.3	L'INSEGNAMENTO PRECOCE DELLE LINGUE IN EUROPA	
1.4	L'AUTOVALUTAZIONE						
1.5	IL MIO PRIMO PORTFOLIO LINGUISTICO: UN ESEMPIO DI AUTOVALUTAZIONE 				

2	LA SPERIMENTAZIONE					

2.1	LA SPERIMENTAZIONE A TORINO: LA STORIA		
2.1.1	Organizzazione della sperimentazione				
2.1.2	Il documento: biografia linguistica					
2.1.3	Il documento: parte interculturale e dossier			

2.2	LA CLASSE SPERIMENTALE					
2.2.1	L'insegnamento precoce della lingua straniera			
2.2.2	La classe sperimentale: presentazione				
2.2.3	L'insegnamento della lingua straniera: dati, esperienze, attività						
2.2.4	L'adesione alla sperimentazione					

2.3	I RISULTATI RELATIVI ALLA CLASSE				
2.3.1	La parte interculturale e il dossier					
2.3.2	La biografia linguistica						
2.3.3	Tabella riassuntiva relativa alla presentazione delle schede di autovalutazione					

3	L'OSSERVAZIONE DELLA CLASSE			

3.1	DOCUMENTI E QUESTIONARI RELATIVI ALLA CLASSE SPERIMENTALE			
3.2	CONFRONTO CON LE ALTRE CLASSI 				

4	Conclusioni e proposte					
4.1	I risultati delle attività					
4.2	L'autovalutazione						
4.3	Proposte								

	Bibliografia							

	Allegati