Normativa

Lettera Circolare 9 novembre 2000, n. 252

Prot. n.1906 

Oggetto: Progetto Lingue 2000 - L. n.440/97, potenziamento e arricchimento dell'insegnamento/apprendimento delle lingue straniere. Piano di formazione per l'a.s. 2000/2001

Con lettera circolare n. 195/2000 sono state fornite le indicazioni operative per la prosecuzione delle attività del progetto Lingue 2000 e preannunciato un piano di formazione da attivare in analogia e in continuità con quanto già disposto dalla comunicazione di servizio prot. n.184/Aut. del 23 settembre 1999. 

La presente lettera circolare delinea il piano formativo per l'anno scolastico in corso, organizzato su due distinti livelli: quello informativo/formativo per i gruppi lingue unitari (GLU), i responsabili dei Centri Risorse Territoriali e gli ispettori; quello formativo per i formatori e i docenti di ogni ordine e grado.

A. IL LIVELLO INFORMATIVO/FORMATIVO

Gli interventi previsti dal presente paragrafo sono a cura dell'Amministrazione centrale al fine di promuovere le iniziative destinate alla rete di operatori sul territorio per la realizzazione del progetto Lingue 2000. 

A.1 - I referenti provinciali

Il primo modulo informativo a carattere nazionale destinato ai referenti provinciali per complessive 30 ore suddivise in due fasi si è esaurito entro ottobre 2000. Un secondo modulo sarà organizzato con le stesse modalità per promuovere momenti di confronto e di verifica sull'andamento del progetto Lingue 2000 e favorire la condivisione delle strategie organizzative e gestionali. 

A.2. - I gruppi lingue unitari

In prosecuzione con le attività svoltesi nello scorso anno scolastico è prevista la realizzazione di 8 seminari interregionali di 20 ore complessive, suddivise in due fasi, finalizzati a promuovere lo scambio di informazioni e di esperienze tra i vari gruppi lingue e tra questi e il gruppo di coordinamento nazionale. 

A.3. - I direttori/responsabili dei Centri Risorse Territoriali

Considerato il ruolo sempre più incisivo che i CRT sono chiamati a svolgere per i vari ambiti di informazione/formazione (sportello, formazione dei docenti interni, informazione ai docenti esterni, centro di documentazione e di certificazione…) si prevede di realizzare un modulo di formazione rivolto a queste figure professionali da svolgersi in una o due fasi con tempi e modalità da definire. 

A.4. - Gli ispettori

Le prospettive di nuovo assetto istituzionale che prevedono l'istituzione di Uffici scolastici regionali rendono necessario un coordinamento per il Progetto Lingue 2000 a tale livello di responsabilità. 
Al fine di analizzare le possibili modalità organizzative e concertare future strategie di assistenza, supporto e monitoraggio regionali, si prevede di svolgere seminari di studio a livello nazionale per gli ispettori tecnici che seguono il Progetto Lingue 2000. 

B. LIVELLO FORMATIVO

B.1 - La formazione continua dei formatori

Come è noto, ai sensi della comunicazione di servizio prot. n.184/Aut. del 23 settembre 1999, l'Amministrazione ha organizzato nell'a.s. '99/2000 seminari di studio interregionali di richiamo e di approfondimento sugli aspetti innovativi del progetto rivolti ai formatori reclutati con C.M. n.345/98 (vedi aggiornamento dei nominativi di cui all'allegato A). 

Ai sensi della comunicazione di servizio sopra citata è stata promossa la formazione di oltre 100 formatori per la scuola materna/elementare provenienti dalle province in cui mancavano profili professionali specifici per l'insegnamento precoce delle lingue (vedi elenco riportato in allegato B). 

Entro il corrente anno si svolgerà un seminario per circa 60 formatori di scuola secondaria di I e II grado destinato alle province in cui il numero di formatori già reclutati è risultato insufficiente alla richiesta di formazione territoriale. 

Infine, nel quadro della formazione continua dei formatori, verranno organizzati seminari di studio con la finalità di proseguire il riorientamento e l'approfondimento di temi specifici compresi gli aspetti di carattere trasversale. 

B.2 - La formazione dei docenti

Le risorse assegnate a ciascun Ufficio territoriale secondo l'unita tabella C sono destinate alla realizzazione a livello provinciale dei piani di formazione dei docenti di tutti gli ordini e gradi di scuola impegnati ad attuare le azioni del Progetto Lingue 2000. Ferme restando le disposizioni di cui al paragrafo B.3 della comunicazione di servizio prot. n. 184/aut. del 23 settembre 1999 circa l'organizzazione dei corsi, i gruppi lingue unitari e i formatori, nel predisporre i piani territoriali di formazione, vorranno considerare il documento elaborato dal Gruppo di coordinamento nazionale "linee di orientamento per la formazione dei docenti" allegato alla presente (allegato D). 

Nell'ambito del potenziamento e della diffusione degli effetti positivi delle innovazioni del Progetto Lingue 2000 nell'insegnamento curricolare, la Direzione Generale dell'Istruzione Secondaria di I Grado ha previsto, nel piano di formazione programmato, attività formative destinate ai docenti di lingua straniera non coinvolti nelle azioni del predetto Progetto. 

Il percorso sarà realizzato con i fondi messi a disposizione dalla predetta Direzione Generale e si avvarrà delle medesime strutture realizzate sul territorio per il progetto "Lingue 2000" e della rete di operatori già formati. 

I FINANZIAMENTI PER LA FORMAZIONE

Le iniziative a carattere informativo/formativo previste dal paragrafo A e quelle destinate ai docenti formatori di cui al paragrafo B1 della presente lettera circolare saranno finanziate e realizzate dalla Direzione Generale dell'Istruzione classica, scientifica e magistrale, che cura il coordinamento delle iniziative per conto delle Direzioni Generali e degli Uffici Centrali interessati. 

Si prega di dare la più ampia diffusione alla presente lettera circolare.

Allegato A

Aggiornamento dei nominativi formatori I e II grado (c.m. 345/98)

Aggiungere il seguente nominativo:
Cerutti Caterina; lingua: Tedesco; sede di servizio: I.T.C. A. Bordoni Via S. Carlo,2 - 27100 Pavia

Depennare:
Buscaglia Maria Clotilde; lingua: Francese
Cerruti Caterina; lingua: Tedesco

Depennare:
Cinzia Galassi; lingua: Tedesco

Depennare:
Bandinelli Margherita; lingua: francese

1.a materna

1.b elementare

1.c media

2.a Classica, scientifica e magistrale

2.b Tecnica

2.c Professionale

2.d Artistica

Appendice

Documenti di riferimento

Questo documento si propone di fornire linee di orientamento per la informazione/formazione dei docenti che sono chiamati ad attivare le innovazioni metodologico-didattiche previste dal progetto Lingue 2000.

Gli spunti di riflessione, i suggerimenti operativi e i modelli esemplificativi in esso contenuti, sono rivolti sia ai componenti dei gruppi lingua unitari a cui è demandata la progettazione del piano di formazione a livello provinciale, sia ai formatori impegnati alla realizzazione dei corsi di formazione per i docenti di tutti gli ordini e gradi di scuola.

Per quanto riguarda i destinatari della formazione, la comunicazione di servizio 184/AUT individua al punto B.3 le seguenti tipologie:

• docenti interni impegnati ad attuare le azioni del Progetto Lingue 2000
• docenti di lingue straniere del curricolo, nel limite dei posti disponibili

Sono anche previsti interventi di informazione per gli esperti esterni assunti a contratto d’opera sugli assi portanti del progetto sperimentale e sulle innovazioni didattico-metodologiche.

Le linee di orientamento qui predisposte vogliono essere un iniziale strumento di lavoro per coloro che devono progettare e realizzare il piano di formazione territoriale tenendo conto delle diverse esigenze dei destinatari e della necessità di coinvolgere anche gli esperti esterni attraverso un primo segmento informativo sulle innovazioni e gli assi portanti del progetto sperimentale.

Dopo avere indicato le finalità e gli obiettivi generali della formazione, il documento fornisce suggerimenti circa le modalità organizzative e metodologiche dei corsi e presenta, infine, schede specifiche per i vari ordini di scuola.

1. FINALITA’ GENERALI

Relativamente alla formazione si ricordano le indicazioni fornite nella direttiva 210 del 3 settembre 1999 che definisce le linee d’indirizzo per l’aggiornamento, la formazione in servizio e lo sviluppo professionale degli insegnanti.

In particolare, l’art.. 1 comma 2 individua tra le priorità per la formazione dei docenti: "l’arricchimento professionale in relazione a modifiche di ordinamento, allo sviluppo dei contenuti dell’insegnamento, ai metodi e all’organizzazione dell’insegnare, ... all’integrazione delle tecnologie nella didattica e alla valutazione degli esiti".

Relativamente alla formazione in servizio dei docenti di lingua straniera, si individuano, inoltre, le seguenti finalità generali:

In una fase di profonde innovazioni la formazione in servizio si deve porre in termini nuovi per rispondere alla sostanziale trasformazione del ruolo del docente che, oltre ad essere educatore, diventa ideatore e gestore di progetti, agente di monitoraggio, facilitatore di un processo di apprendimento autonomo. Si dovranno pertanto superare i limiti di frammentazione attuali della formazione in servizio per avviare azioni di formazione permanente. A tal proposito si rammenta che il centro risorse territoriale (CRT) di cui alla c.m. 197/99 e alla comunicazione di servizio 184/AUT del 1999 è il luogo preposto a tutte le attività di formazione relative al progetto Lingue 2000.

• la diversificazione dell’offerta formativa.

In una fase di sviluppo dell’autonomia l’offerta formativa non può più proporsi in modo uniforme, ma deve tenere conto dei bisogni individuali e promuovere un sistema articolato, con una pluralità di modelli di intervento in un contesto di alta professionalizzazione (corsi con varie opzioni, ricerca individuale, accesso a centri di risorse ecc.);

• la documentazione dei processi attivati e delle competenze acquisite in formazione.

Nell’ottica di una formazione continua dei docenti diventa indispensabile la costruzione di un "portfolio" di competenze e di crediti a testimonianza del processo di crescita e di avanzamento professionale individuale.

Attualmente si può prevedere almeno l’inizio di tale processo, anche al fine di individuare i bisogni personali di ulteriore formazione, prevedendo una documentazione accurata dei percorsi formativi, delle tematiche trattate, l’attestazione di percorsi di ricerca e auto-formazione e delle competenze acquisite.

• l’offerta di un supporto alle innovazioni introdotte dall’autonomia e dal progetto Lingue 2000.

L’estensione dell’offerta aggiuntiva a tutti gli ordini e gradi di scuole, la sua integrazione nel POF e la possibile ricaduta dell’innovazione proposta nell’insegnamento curricolare comportano la necessità di un riorientamento esteso dei docenti

Il progetto di formazione contempla i seguenti obiettivi:

• conoscere gli assi portanti del progetto Lingue 2000 come quadro culturale di riferimento nel quale cogliere le innovazioni che portano al cambiamento;

• conoscere i documenti di riferimento europei (Quadro comune europeo di riferimento e Portfolio) per orientarsi e saperne applicare le indicazioni di carattere didattico-metodologico e valutativo coniugandole secondo l’età, il livello degli allievi e il contesto specifico in cui si opera;

• individuare criteri di aggregazione del gruppo di apprendimento e acquisire tecniche di gestione tali da consentire modelli di comunicazione efficace, modalità di apprendimento collaborativo e un monitoraggio costante del processo di apprendimento;

• prendere coscienza del valore aggiunto dato dall’uso integrato delle tecnologie didattiche per l’apprendimento delle lingue straniere e acquisire le competenze per un utilizzo appropriato dei software e dei prodotti multimediali specifici;

• sapere progettare e organizzare percorsi modulari con chiari descrittori in entrata e uscita per ogni modulo, tenendo conto dell’età di riferimento e dello sviluppo in continuità del progetto;

• saper identificare i livelli di competenza comunicativa che gli allievi devono raggiungere e gli ambiti e contesti di uso della lingua per poter predisporre strumenti di misurazione degli esiti anche in funzione di fornire crediti/certificazioni;

• sapere progettare, eventualmente in collaborazione con gli Enti certificatori, attività propedeutiche alle prove di certificazione che possano favorire al contempo alti livelli di successo per gli studenti;

• sapere progettare percorsi nei quali la lingua veicola contenuti disciplinari e/o relativi alla lingua per scopi specifici, in particolare per il triennio della secondaria superiore;

• acquisire capacità di selezionare materiali cartacei e non, appropriati all’innovazione e funzionali agli obiettivi che si intendono perseguire;

• sapere approntare un centro di autoapprendimento nelle scuole; organizzare e svolgere nel centro attività integrate con il percorso formativo e programmare moduli di autoapprendimento per il rinforzo, sostegno e eccellenza individualizzati nel rispetto dei diversi stili di apprendimento;

• sapere utilizzare al meglio le risorse del CRT per svolgere attività di ricerca e documentazione, socializzare esperienze e buone prassi e sviluppare reti di comunicazione e di informazione.

3.1 L’organizzazione modulare del piano di formazione in servizio, basata sull’autonomia decisionale delle realtà locali è la strategia flessibile più adeguata per diversificare l’offerta formativa e per offrire una progettazione mirata e un’effettiva risposta ai bisogni differenziati di formazione dei docenti.

Il piano di formazione si articola in:

1. moduli di base che mirano a sviluppare competenze essenziali per tutti;
2. moduli di approfondimento, a scelta dei docenti secondo le competenze in ingresso e la specificità dell’ordine di scuole in cui operano.

In tal modo viene a configurarsi un sistema articolato di "offerte" tra le quali i docenti saranno invitati a scegliere quelle più rispondenti ai propri bisogni. Ciò darà modo anche a chi ha già iniziato un percorso di formazione legato all’offerta aggiuntiva avviato nell’anno scolastico 1998/99, di seguire moduli di approfondimento.

I moduli, di durata variabile, potranno essere cumulabili tra loro nel limite massimo delle ore di formazione previste a livello territoriale dal gruppo lingue unitario, potranno essere programmati su scala pluriennale e non dovranno essere necessariamente frequentati da tutti i docenti.

I percorsi di formazione possono prevedere monte-ore differenziati a seconda degli ordini scolastici coinvolti.

Il numero dei partecipanti al corso di formazione dovrà essere contenuto di norma tra le 15 e 20 unità per ogni modulo.

Si fornisce una possibile articolazione di moduli correlati tra loro come tappe di un unico processo di formazione continua esteso nel tempo.

Box A: presenta moduli di base che prevedono un approccio globale ai nuovi contenuti innovativi del Progetto

Box B: presenta moduli che possono offrire un approccio più analitico ai contenuti innovativi e alla metodologia del Progetto, o mettere a fuoco obiettivi specifici all’interno delle singole aree tematiche

Alcuni segmenti formativi possono essere anche sviluppati attraverso:

• moduli di ricerca e/o autoaggiornamento
• stage all’estero sia di lingua che di metodologia didattica (anche con il contributo dei programmi d’azione della UE)

Si sottolinea che tale esemplificazione non presuppone un percorso sequenziale, né deve considerarsi esaustiva.

Considerando che il percorso di formazione coinvolgerà docenti che operano in gradi e indirizzi diversi, è opportuno organizzare sessioni comuni e sessioni specifiche.

Qualora si venissero a determinare situazioni che lo richiedano e lo consentano, si potrà ricorrere a interventi di formazione a distanza, anche in convenzione con Enti e Associazioni professionali accreditati e Università. Per alcuni moduli possono essere sperimentate azioni di formazione on line.

3.2. La metodologia per lo svolgimento dei corsi, ferma restando l’autonomia di applicazione e di gestione a livello territoriale, può ispirarsi ai seguenti principi: oltre alle modalità già consolidate nei corsi di aggiornamento (es. quelle interattive che prevedono negoziazione di contenuti e di metodologie e apprendimento cooperativo), è opportuno sviluppare un atteggiamento di riflessione costante sull’esperienza formativa, sulle ipotesi di lavoro elaborate e una pratica basata sulla ricerca-azione.

Si sottolinea, inoltre, la centralità dell’uso delle tecnologie della informazione e della comunicazione e l’importanza di utilizzare costantemente la lingua di insegnamento da parte del docente formatore ove se ne verifichino le condizioni.

Il gruppo lingue unitario avrà cura di attivare le possibili relazioni sul territorio al fine di arricchire l’offerta di formazione e, ove possibile, di costruire strumenti di rilevazione delle competenze acquisite dai docenti (convenzioni con Enti Culturali e Certificatori, Università, Associazioni Professionali qualificate, reti di scuole, centri risorse, ecc.)

Con la presente fase di formazione sembra opportuno, in linea con i documenti sulla formazione continua, prodotti dal Coordinamento della Formazione degli Insegnanti, avviare la costruzione di un "portfolio" di competenze e di crediti dei docenti di lingue. Lo scopo è di avviare una raccolta strutturata di documenti e materiali che descrivono i risultati e le esperienze sviluppate in formazione da parte dei docenti e che testimoniano l’avanzamento dei livelli di competenza e di efficacia didattica.

Al termine del corso verrà rilasciato un attestato che specifichi con chiarezza: il tipo di moduli frequentati, le tematiche affrontate, le ore complessive di formazione, le eventuali ore svolte in autoapprendimento, le ricerche effettuate, la eventuale produzione di documenti .....

Il monitoraggio provinciale viene effettuato dal gruppo lingue, con strumenti quali protocolli di osservazione, interviste, diari di bordo d’intesa col direttore del corso e i formatori, che avranno cura di tenere una documentazione sistematica e di effettuare una rilevazione dei punti di forza e di debolezza dell’azione formativa.

Il monitoraggio nazionale è curato dall’Amministrazione centrale in collaborazione con la BDP e si integra con quello dell’Autonomia scolastica sulla formazione.

Una forma di valutazione interna sarà anche attivata al termine dei corsi di formazione con questionari approntati dai formatori o altri strumenti quali relazioni da parte dei docenti che diano un feedback qualitativo sul percorso di formazione seguito.

L’amministrazione centrale prevederà azioni compensative per le zone più disagiate o più deprivate attraverso:

• la costruzione di una banca dati di possibili modelli di formazione dei docenti;
• la disponibilità di esperti, ispettori e membri del gruppo di coordinamento per consulenza sul territorio e analisi della situazione;
• un nuovo reclutamento di formatori
• i modelli di CRT e di centri di autoapprendimento.

1. SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA I GRADO

• Possedere una competenza linguistica adeguata all’insegnamento secondo gli obiettivi del progetto Lingue 2000;
• centrare i contenuti della formazione sulle problematiche relative all’apprendimento di una lingua straniera dai tre ai sei anni;
• riservare specifica attenzione alle peculiari condizioni di contesto che favoriscono l’apprendimento linguistico nella fascia di età interessata;
• avvalersi delle risorse tecnologiche e di software multimediale adeguati all’età di riferimento.

La specificità della lingua straniera in questo grado scolastico comporta l’esigenza di strutturare un piano di formazione complesso, volto a promuovere un ventaglio di competenze diversificate e correlate, prestando particolare attenzione a:

• correlazione tra esponenti linguistici, funzioni operative e competenze indicate nel par. 8.3 del progetto Lingue 2000;
• collocazione degli itinerari nella dimensione didattico - organizzativa tipica della scuola dell’infanzia (cap. IV degli Orientamenti);
• ambientazione delle situazioni comunicative: spazi, arredi, materiali, lineamenti di metodo, tipologia delle didattiche.

• Possedere una competenza linguistica adeguata all’insegnamento secondo gli obiettivi del progetto Lingue 2000;
• prestare particolare attenzione ai modi, tempi e stili di apprendimento dell’alunno di questa fascia d’età;
• prestare ascolto dell’ambiente sociale e culturale;
• valorizzare le opportunità esterne che possono integrare l’offerta scolastica;
• differenziare i percorsi di apprendimento relativi al I ciclo (apprendimento precoce) e al II ciclo;
• avvalersi delle risorse tecnologiche e di software multimediale adeguati all’età di riferimento;
• sviluppare le connessioni interdisciplinari avvalendosi della lingua straniera.

Fermo restando la formazione relativa agli aspetti sopra indicati, l’area prioritaria di intervento sarà tuttavia l’aggiornamento delle competenze linguistiche finalizzate al conseguimento di livelli di conoscenza certificati e riconosciuti nel "Quadro Comune Europeo"

1. c - Media

l’azione di formazione in servizio deve tendere a sviluppare e/o consolidare nei docenti le capacità di:

• programmare percorsi specifici per le abilità linguistiche individuate, in modo particolare per quelle audio-orali;
• sviluppare e gestire percorsi didattici curricolari e/o sperimentali ex art. 278 applicando le innovazioni del Progetto lingue 2000, tenendo in particolare conto le indicazioni per le iniziative di potenziamento (azione C ex c.m. 217/99);
• misurare i livelli di competenza degli allievi anche ricorrendo a prove di certificazione esterna (azioni di potenziamaneto -azione C ex c.m. 217/99)
• progettare attività propedeutiche alla certificazione esterna (azione C di potenziamento ex c.m. 217/99, azione A termine percorso 240h);
• avvalersi delle risorse tecnologiche e di software multimediale adeguati all’età di riferimento;
• sperimentare lo sviluppo di contenuti e/o discipline non linguistiche avvalendosi della lingua straniera.

Oltre agli obiettivi generali della formazione dei docenti impegnati nell’attuazione del progetto Lingue 2000, i docenti delle scuole superiori devono sapere:

• sviluppare e gestire percorsi didattici nei quali la lingua veicola contenuti disciplinari in collaborazione con insegnanti di altre discipline;
• focalizzare le caratteristiche strutturali della lingua di specializzazione e approfondire le varietà linguistiche richieste dai vari indirizzi di studio;
• progettare e realizzare moduli di mantenimento e consolidamento delle competenze acquisite con attività di cineforum, dibattiti, conferenze, preparazione a scambi culturali ecc.;
• organizzare e realizzare percorsi formativi che prevedano il raggiungimento/mantenimento di alti livelli di competenza comunicativa (B2, C1) sviluppando al contempo la microlingua;
• verificare l’efficacia degli interventi in funzione del grado di padronanza linguistica che gli studenti mostrano nel trattare contenuti disciplinari.

• sviluppare la competenza di "lettura e analisi testuale" finalizzata sia all’acquisizione di tecniche di decodifica del testo letterario, sia allo sviluppo di capacità critiche
• acquisire abilità autonome di lettura interpretativa e abilità di rielaborazione scritta
• sviluppare percorsi integrati pluridisciplinari (italiano e lingue straniere) ponendo particolare attenzione all’analisi comparativa tra i contenuti proposti e al contesto sociale, storico e culturale in cui si collocano
• valorizzare ogni evento culturale per sviluppare percorsi didattici in lingua straniera

La frequenza al corso di formazione si propone di far acquisire ai docenti la competenza necessaria per:

• strutturare un percorso modulare su contenuti specifici dell’indirizzo finalizzandolo al raggiungimento di un livello B1 di competenza comunicativa in ambito professionale per gli studenti di istituti agrari e per geometri;
• organizzare attività atte a gestire in modo efficace i pacchetti di ore destinate alla conversazione su argomenti inerenti i diversi indirizzi di studio.

• sviluppare la competenza progettuale relativa ai percorsi formativi dell’Istruzione Professionale (capacità di produrre..... organizzare......il percorso formativo, tenendo conto della effettiva collegialità sia nella fase progettuale che in quella realizzativa del percorso medesimo);
• essere in grado di sapere recuperare, valorizzare, stimolare e potenziare la competenza comunicativa nei discenti, per incentivarne le tendenze alla socializzazione, in base alla quale possono meglio mediarsi i valori partecipativi al mondo professionale e del lavoro.

• Curare l’acquisizione di un vocabolario specifico e delle espressioni idiomatiche proprie delle aree di interesse prestando particolare attenzione alle differenze strutturali e tecniche fra i licei Artistici e gli Istituti d’Arte.
• Elaborare sia per l’azione A (Introduzione della lingua straniera) che per quella B (potenziamento della lingua straniera) moduli didattici che consentano:
• per il livello lo studio di frasi e termini basilari
• per il livello A1/A2 lo studio di frasi ed espressioni concernenti i materiali, gli strumenti e le tecniche artistiche e la lettura globale di riviste artistiche, cataloghi di mostre, ecc.;
• per il livello B1 la produzione di un testo in cui lo studente possa illustrare e commentare la sua attività artistica;
• per il livello B2 la comprensione-composizione di testi di carattere storico-artistico, storico-architettonico e tecnico e allo sviluppo di capacità interattive con i parlanti madre-lingua esperti dei settori specifici.

1. Progetto Lingue 2000
2. C.M. 197/99 - Progetto Lingue 2000. Procedure di attuazione
3. C.M. 217/99 - Scuola Media - Progetto Lingue 2000
4. Comunicazione di servizio 184/AUT del 23/09/1999 - Progetto Lingue 2000. Piano di formazione
5. Comunicazione di servizio 8/AUT del 24/01/2000 - Progetto Lingue 2000. Certificazione esterna
6. CM 345/98 e C.M. 477/98 - Seconda lingua comunitaria nella scuola media. Piano di formazione
7. Linee Guida per la Seconda Lingua Comunitaria nella Scuola Media (CM 60/1999)
8. Monitoraggio della seconda lingua comunitaria nella scuola media (a.s. 98/99) a cura della D.G. Istruzione secondaria di I° grado e della BDP)
9. Atti dei corsi di formazione dei formatori (Fiuggi a.s. 98/99) a cura della D.G. Istruzione secondaria di I° grado
10. Direttiva 210/99 su formazione